當知識躍出紙面，當課堂不再設限，一節(jié)跨學科的實踐課，如何悄然改變教學的深度與溫度？

最近，在駐馬店市第四中學的物理課堂上，黑板上的光路圖“活”了起來——馬超物理名師工作室的馬超、張巍、高華等老師，帶領學生親手制作了一臺口徑160mm的牛頓反射式望遠鏡。他們將物理定律“做”出來，把遙遠星空“拉”到眼前。

一不只是工具，更是跨學科的“教具”

這臺望遠鏡，外觀雖是一臺觀測設備，其誕生過程卻融合了物理、工程、數(shù)學與美學。

鏡筒由PVC水管改造而成，內(nèi)壁貼滿黑色絨布以消減雜散光；凹面主鏡與平面副鏡通過3D打印的底座精準固定；不銹鋼焊接的支架支持水平360°旋轉，配合俯仰轉盤，可靈活指向天空任意方向。

團隊親手組裝的牛頓反射式望遠鏡

它采用牛頓1672年發(fā)明的反射式結構：光線進入鏡筒后，經(jīng)底部凹面主鏡反射匯聚，再由一塊45°傾斜的副鏡將光路轉向側面，最終通過目鏡成像。

“這樣的設計避免了色差，也讓大口徑天文望遠鏡成為可能。”課堂上，我們不僅講解公式，也融入科學史與設計思維。

二當原理在指間“成像”

“為什么成像模糊？”“鏡片該怎么固定？”在學生動手制作簡易望遠鏡時，問題接連涌現(xiàn)。

這正是教學設計的意圖——讓他們在真實問題中理解“物鏡所成的實像必須落在目鏡焦點以內(nèi)”這一關鍵原理。

有的小組設計出滑動調(diào)焦裝置，有的在結構穩(wěn)定性上下功夫，還有的為鏡筒添上裝飾。在調(diào)試、失敗、再調(diào)試的過程中，他們親歷了“發(fā)現(xiàn)問題—分析原因—嘗試解決—驗證結果”的完整探究路徑。

“原來物理不只是做題。”一位學生透過自制的紙筒望遠鏡看清遠處樓頂標識時，情不自禁地“哇”出聲來。

同學們正在認真觀測，眼睛里閃著光

三從“講物理”到“做物理”

這節(jié)課悄然打破了傳統(tǒng)課堂的邊界。教學樓前的空地變成“開放科學工坊”，學生圍在一起討論調(diào)焦方法，老師蹲在一旁逐一指導。

知識的傳遞不再是單向的。當學生透過望遠鏡看清月球的環(huán)形山，甚至隱約辨認出土星光環(huán)時，他們眼中閃動的光芒，比任何考試成績都更令人鼓舞。

團隊拍攝的星空照片——清晰的月面、帶光環(huán)的土星——不僅是觀測成果，也成為物理原理最生動的注解。

望遠鏡下的月球，環(huán)形山清晰可見

200倍視野中的土星，連光環(huán)也隱約可辨

四教育，是讓種子在真實的土壤中萌發(fā)

這次實踐，對馬超初中物理團隊而言，也是一次教學觀念的更新。教師不再只是知識的傳授者，更是學習場景的設計者、探究過程的陪伴者。望遠鏡成了連接知識與生活、課堂與世界的橋梁。在制作與調(diào)試中，學生不僅理解了光路與成像，也鍛煉了工程思維、協(xié)作能力與解決實際問題的能力。

“原來物理能讓視野延伸，讓世界更清晰。”一位學生在實踐報告中寫道。當科學的種子在親手制作與親眼觀測中悄然發(fā)芽，教育便真正開始生長。

教育的遠方，不止于分數(shù)與考點，更在于點燃好奇心、培育實踐力，以及那份親手觸摸知識、親眼驗證真理的愉悅?；蛟S，每一節(jié)走出教室的課，都是一次小小的“遠征”。而我們相信，當課堂與真實世界相連，教育就能照亮更遠的星空。（來源：駐馬店教育云）

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